8 月 1 日，2025 年教育部基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)“101 計劃”教師發(fā)展研討會進入第三天，石河子大學(xué)“一帶一路”國際教育中心 207 會議室里，一場聚焦“醫(yī)學(xué)課程整合與評價”的教學(xué)工作坊活動熱烈開展。來自全國的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育專家、一線教師齊聚，以分組研討的形式，圍繞課程整合“為什么做、如何做、如何評”深度交流，碰撞智慧火花。
上午，南京醫(yī)科大學(xué)袁櫟教授主持了專題會議，上海交通大學(xué)顧鳴敏教授、南京醫(yī)科大學(xué)高興亞教授、四川大學(xué)沈百榮教授，分別圍繞《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)核心實踐與創(chuàng)新研究》課程建設(shè)、《醫(yī)學(xué)中的理工信》課程群構(gòu)建、Biobank 翻譯與《醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)采集與分析》課程開發(fā)作報告，為課程整合提供多元思路，也為后續(xù)工作坊研討埋下伏筆。
12:10，教學(xué)工作坊正式啟動，北京大學(xué)王韻教授主持。她以 15 分鐘小講座開篇，梳理課程整合的核心邏輯與實踐要點。隨后，參會教師迅速分為六組，圍繞三個關(guān)鍵情境展開頭腦風(fēng)暴：
情境一：“為什么做課程整合？”
面對“某醫(yī)科大學(xué)擬開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程改革，作為系主任如何調(diào)研可行性” 的命題，各組從人才培養(yǎng)需求、醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢切入。有的組結(jié)合“新時代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革”時間軸，強調(diào)課程整合對突破傳統(tǒng)教學(xué)局限、契合“新途徑”“新時代”人才培養(yǎng)目標(biāo)的價值；有的組援引不同院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)分學(xué)時對比數(shù)據(jù)，說明整合課程可優(yōu)化教學(xué)資源、提升培養(yǎng)效率，讓“為什么做”的答案更具說服力。
情境二：“如何推進課程整合？”
當(dāng)聚焦“學(xué)院啟動整合課程改革的優(yōu)勢、挑戰(zhàn)與開發(fā)路徑”，各組火力全開。有的組依托“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) + X”跨學(xué)科整合課程體系，闡述理工信融入醫(yī)學(xué)課程的創(chuàng)新模式，分享“從學(xué)科中心到跨學(xué)科整合”的實踐經(jīng)驗；也有的組活用課程開發(fā)六步法，拆解整合流程，分析改革中師資協(xié)同、資源調(diào)配等挑戰(zhàn)，提出建立虛擬教研室、開展教師培訓(xùn)等應(yīng)對策略，讓“如何做”的路徑清晰可循。
情境三：“怎樣評價課程整合？”
針對“整合課程實施一年后，作為課程負(fù)責(zé)人如何評價成效”，各組從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生能力提升、教學(xué)資源優(yōu)化等維度出發(fā)。有的組借鑒北京大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)理念，強調(diào)評價要關(guān)注“創(chuàng)新/拔尖人才培養(yǎng)體系”是否落地；有的組結(jié)合教學(xué)實踐，提出從課程整合對學(xué)生科研思維、臨床應(yīng)用能力的影響入手，設(shè)計多維度評價指標(biāo)，讓“如何評”的標(biāo)準(zhǔn)更具實操性。
每組研討后，經(jīng)推選的匯報人上臺分享成果，王韻教授及指導(dǎo)教師逐一點評，既肯定創(chuàng)新思路，也補全實踐細(xì)節(jié)，讓研討成果進一步沉淀。
醫(yī)學(xué)院黨委書記張青表示：“此次教學(xué)工作坊，打破了單向授課模式，以情境化、協(xié)作式研討，推動教師從‘聆聽者’變?yōu)椤矂?chuàng)者’”。六組教師在思維碰撞中，沉淀課程整合的經(jīng)驗與策略，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革提供鮮活實踐樣本。
石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院將持續(xù)吸收工作坊成果，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革中探索實踐，攜手全國同仁，以課程整合為支點，撬動醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，為 “101 計劃” 落地、健康中國建設(shè)注入教育動能。
圖文：于秀石、單莉婭
初審：陳雪玲
復(fù)審：查鑫宇、國慧
終審：雷建鵬
